PROINFO 120 - Algumas fotos do 3º encontro da turma I - Multiplicadora Tânya Dias

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ESCOLA PÚBLICA X ESCOLA PRIVADA: Uma realidade da Educação no Brasil.

Confira na tabela abaixo, a relação das 20 escolas mais bem avaliadas de acordo com as notas obtidas por seus alunos no Enem 2009.

Colocação	Escola	Situação	Cidade/Estado		Pontuação
1ª	Colégio Vértice Unidade 2	Particular	São Paulo/SP		749,7
2ª	Instituto Dom Barreto	Particular	Teresina/PI		741,54
3ª	Colégio de São Bento	Particular	Rio de Janeiro/RJ		741,32
4ª	Colégio Integral Alphaville	Particular	Campinas/SP		739,75
5ª	Colégio Alexander Fleming	Particular	Campo Grande/MS		737,4
6ª	Colégio Olimpo	Particular	Brasília/DF		763,66
7ª	Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Viçosa	Pública/Federal	Viçosa/MG		734,66
8ª	Colégio Bernoulli	Particular	Belo Horizonte/MG		731,28
9ª	Colégio Helyos	Particular	Feira de Santana/BA		730,42
10ª	Colégio Mobile	Particular	São Paulo/SP		729,76
11ª	Colégio Bionatus	Particular	Campo Grande/MS		728,55
12ª	Instituto Antoine Lavoisier de Ensino	Particular	Teresina/PI		727,99
13ª	Colégio Israelita A. Liessin Scholem Aleichem	Particular	Rio de Janeiro/RJ		727,6
14ª	Colégio Santo Agostinho	Particular	Rio de Janeiro/RJ		725
15ª	Integral Colégio	Particular	Itatiba/SP		723,72
16ª	Colégio Santo Antônio	Particular	Belo HorizonteMG		722,93

3º Encontro do Curso TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: ensinando e aprendendo com as TIC

Caros Cursistas,

Nesse 3º encontro será trabalhada a UNIDADE 3:Prática pedagógica e mídias digitais, com a seguinte programação:


MANHÃ: I MOMENTO

• Acolhida: .
• Apresentação Roteiro das Atividades. TEMA: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E MÍDIAS DIGITAIS

• Socialização da atividade 2.5: DEFINIR DATA PARA Acesso ao Blog pessoal com os registros do resultado das atividades.

• Avaliação das dificuldades encontradas no trabalho a distância.

9h00: Oficina

• Monitor Educacional: FUNÇÕES DA TV PEN DRIVE.
• Utilizando o Atube Teatcher – Baixando vídeos da Internet (Windows);

10h00: Intervalo

10h15: Oficina

• Construindo e convertendo Slides – Power Point/Impress;
• E/OU CONHECENDO O MOVIE MAKER.


À TARDE: I MOMENTO

13h30: Oficina de Audacity: Trabalhando com Multimídia:

• Sensibilização: Gravação de voz/ Ouvir áudio dos alunos
• Apresentação do Audacity
• Encontrando o programa;
• Recursos da gravação;
• Editando uma faixa de rádio;

16h00: – Intervalo

16h15: Atividades

• Colocando música de fundo;
• Convertendo para Mp3;
• Salvando o projeto.

17h15:Encerramento

Competências e carências - Dinâmica

BREVE

AGUARDEM!!!!

ATENÇÃO PROFESSORES CURSISTAS para o III encontro presencial da Turma 01 do curso "Tecnologias na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC".

No dia 14 de julho de 2010 acontecerá no NTE 05 o III Encontro presencial do curso Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC, turma 01, ministrado pela Multiplicadora Tânia. Este curso foi formatado pelo Ministério da Educação e Cultura e apresenta objetivos a serem desenvolvidos e/ou aprimorados pelos professores.

ARTIGO - Impacto das TICs na aprendizagem

De todos as temáticas relacionadas ao uso de tecnologia na educação, há uma que tem preocupado mais expressivamente os principais teóricos da área: a ausência de avaliações que indiquem os impactos das chamadas tecnologias da informação e comunicação (TICs) na sala de aula. A angústia não é só nacional. Os especialistas estrangeiros presentes na Conferência Internacional "O impacto das TICs na Educação", realizada pela Unesco em Brasília, no mês de abril, compartilharam o esforço pela busca de metodologias capazes de responder à seguinte pergunta: afinal, a tecnologia pode ou não ter impacto positivo na aprendizagem do aluno?

As tentativas se espalham mundo afora. Um documento produzido em 2006 pela Comissão Europeia em TICs avalia que há três tipos de estudos sendo conduzidos naquele continente. O primeiro, dedicado à avaliação em termos de infraestrutura e acesso, concentra-se na disponibilidade de computadores, número de computadores por escolas e nível de conectividade, entre outros. O segundo, considerado um nível acima do anterior, busca identificar e medir o uso da tecnologia no ambiente escolar e também seu uso doméstico, ambos com fins educacionais. Por último, há poucos que estudam se há ou não uma relação de causa e efeito entre tecnologia e educação. Para justificar a falta de produção nessa área específica, o documento cita a dificuldade encontrada pelos pesquisadores para isolar a tecnologia de todas as outras variáveis que incidem sobre a aprendizagem do aluno.

"Se a tecnologia está dentro de um conjunto de fatores que afetam o desempenho, como posso dizer que ela faz diferença?", questiona Ocimar Alavarse, professor da Feusp. Como fatores que moldam a aprendizagem, Ocimar cita o nível socioeconômico das famílias (e, consequentemente, do aluno) e o trabalho do professor. Para ele, além da tarefa de isolar a tecnologia como variável, é também preciso definir o tipo de uso que está sendo feito do computador. Por exemplo: há uma proposta pedagógica por trás da ferramenta? "O pesquisador precisa ir à escola para entender isso. Apenas um dia de estudo não dará essa resposta. Para a interferência externa ser diminuída, é preciso ficar no mínimo duas semanas ali", avalia.

A professora Leila Iannone, consultora da Unesco, acrescenta outros elementos que dificultariam o trabalho dos pesquisadores. A grande flutuação do corpo docente no sistema público é o primeiro deles. Muitos professores pedem afastamento, remoção ou licença das escolas onde trabalham. "Se você começa um projeto piloto, provavelmente na segunda etapa uma parte do corpo docente será perdida", explica. Outro problema é que, como a cultura avaliativa é recente nessa área, muitos apostam na avaliação ao final do processo e não do processo em si. "No Brasil, ainda é novo avaliar o passo a passo", diz.

Tentativa

Durante o Congresso, Miguel Nussbaum e Patricio Rodríguez, da Escola de Engenharia da Pontifícia Universidade Católica do Chile, apresentaram os resultados de um estudo que realizaram com mais de 200 alunos de nível socioeconômico baixo, provenientes de escolas públicas espalhadas pelo país. A dupla estudou a inserção do Eduinnova nos colégios. O programa é comandado por Nussbaum na PUC desde 2005 e aposta no trabalho colaborativo em grupos pequenos de alunos através de computadores interconectados. O objetivo era avaliar a eficácia do modelo pedagógico, a efetividade da intervenção e a eficiência do programa (no que diz respeito à fidelidade da intervenção, ao custo e ao impacto na aprendizagem dos alunos).

Na primeira etapa da pesquisa, realizada em 2002, os professores avaliaram a eficácia do programa com alunos de 1º e 2º anos do ensino fundamental de uma escola em Santiago. "Em uma aula de matemática, os alunos aprendiam a contar por meio de cartas numeradas. Eles se dispersavam e era difícil para o professor controlar a sala de aula. Quando o computador entra na sala, serve como uma espécie de andaime. O professor pode trabalhar com mais grupos porque eles ficam mais concentrados", explicaram. Na segunda etapa, foram analisadas aulas de física em salas de ensino médio de cinco escolas durante os anos de 2004 e 2005/2006. Nos dois momentos, alunos que usaram a tecnologia e que não usaram tecnologia foram submetidos a avaliações que mediam o quanto haviam aprendido. A partir do cruzamento desses dados, os pesquisadores chegaram aos resultados ("tamanhos do efeito"). Uma das conclusões é que os alunos de professores com alto nível de adoção do Eduinnova produzem melhores resultados de aprendizagem em relação àqueles que têm um nível menor - o tamanho do efeito passa de 0,41 para 0,56 (a escala usada pelos pesquisadores foi de 0,2 a 0,8). Em outras palavras, um mínimo de 13,09% e um máximo de 19% do total de alunos desses grupos ficaram acima da média nas notas dos testes aplicados pelos pesquisadores. "Também pudemos perceber nesse momento que o papel do professor é fundamental, já que aqueles que não se apropriaram adequadamente da tecnologia não tiveram bons resultados", explicam.

A primeira coisa que chama a atenção de Ocimar Alavarse é a falta de familiaridade que esses alunos poderiam ter com a tecnologia. Como o nível socioeconômico é mais baixo, o uso do computador pode ter sido uma novidade para eles. "Se a pesquisa tivesse sido feita com alunos que conhecessem mais a ferramenta, será que a concentração teria sido tão grande?", pergunta. Para Alavarse, o papel do professor como mediador do uso da ferramenta mostra que a tecnologia em si mesmo não resolve o problema da aprendizagem. "Precisamos potencializar o que o computador pode fazer e, para isso, a presença do professor é fundamental. Isso vale para o livro também: é o docente que organiza o uso", afirma.

ENTREVISTA

Um dos especialistas presentes na Conferência da Unesco era Hugo Nervi, da Faculdade de Educação da Universidade das Américas, no Chile. Durante os anos de 2005 e 2009, ele trabalhou na área de competências em TIC e desenvolvimento curricular no Centro de Educação e Tecnologia do Ministério de Educação (Enlaces). A instituição é responsável, entre outras coisas, pelo aumento do acesso à internet nas escolas, política sobre a qual Nervi fala na entrevista abaixo:

No Chile, a tecnologia tem grande alcance nas escolas. Como se configura o uso das ferramentas?

Houve uma inversão muito grande nos últimos quatro anos. Aumentou-se em três vezes a presença da tecnologia nas escolas. De uma relação de 27 alunos por computador, hoje temos 8 alunos por computador. Você tem acesso ilimitado, com a presença de lousas digitais e projetores.
Contudo, toda essa infraestrutura corre o risco de não ser usada. Se não existir um plano de uso e de liderança para o emprego da tecnologia na escola, e uma formação docente adequada, a tecnologia não será empregada.

Mas a tecnologia foi incorporada ao currículo da formação dos professores?

A tecnologia entrou na formação inicial dos professores no sentido de orientar, por exemplo, o desenvolvimento de habilidades instrumentais e proporcionar o conhecimento das ferramentas de processamento de textos e de planilhas. O que não falta hoje no Chile é a investigação da inovação pela inovação. Por exemplo: um projeto que elabore o uso de vídeos e jogos no desenvolvimento da leitura em crianças de 8 e 9 anos. Não é isso que buscamos na formação inicial docente. Não queremos professores investigadores de tecnologia. Queremos professores que se apropriem dela como ferramenta de trabalho. Nesse sentido, a integração curricular deveria acontecer em todas as áreas de sua formação. Na formação geral, nas suas especialidades e na formação prática. Assim, os alunos conhecerão a tecnologia com valor pedagógico. A tecnologia tem de formar parte da trama do currículo de formação docente. Em que momento estamos hoje? Há projetos locais em que a inovação é produto de iniciativas pontuais.

E como a escola pode fazer um plano para o uso da tecnologia?

Quando o Ministério da Educação optou por aumentar o acesso, não pretendia entregar a tecnologia irresponsavelmente, como uma medida social. A ideia era apoiar o uso das ferramentas na aprendizagem. A escola recebe tecnologia apenas se justifica seu uso em um projeto educativo. É preciso dizer como e em que ela vai ser utilizada, além estabelecer maneiras para medir seu impacto. Uma coisa está atrelada à outra. Há um formulário on-line que deve ser enviado ao Ministério. É um acordo de uso.

Como podemos explicar a aposta em tecnologia dos governos latino-americanos, se não havia avaliações de impacto amplas?

Há muitas saídas para avaliar o impacto hoje em dia. Pode-se avaliar para medir o impacto na aprendizagem, verificar o uso, medir a apropriação das ferramentas pelos professores. São avaliações distintas. As políticas de cada país têm metas específicas. São elas, as metas específicas, que devem ser avaliadas. Não podemos dizer que não há, em toda a América Latina, resultados de impacto na aprendizagem. Sim, há. Há resultados a partir de projetos locais. O que falta é uma reflexão sobre que tipo de pedagogia a tecnologia gera, para dizer que há uma mudança na aprendizagem.

Fonte: http://revistaeducacao.uol.com.br/textos.asp?codigo=12915

NTE 05 participa do "Encontro Regional do PROINFO" na cidade de Maceió

Alagoas, 26 de maio de 2010

CARTA DE MACEIÓ

Como parte do I Encontro Regional do Proinfo – Nordeste, realizado em Maceió, os gestores da Secretaria da Educação do Estado da Bahia resolvem formalizar este termo de compromisso, a fim de pactuar as atribuições dos diversos atores envolvidos na execução do Programa Nacional de Tecnologia Educacional, qual seja: Diretores das DIREC, Coordenadores dos NTE e demais dirigentes do Instituto Anísio Teixeira. A partir das discussões do grupo de trabalho da Bahia foi diagnosticado a necessidade de alinhar a comunicação destes gestores, bem como promover reuniões periódicas do Proinfo para, de forma articulada, viabilizar as soluções para os problemas levantados.

As discussões giraram em torno dos seguintes eixos: Infraestrutura, formação continuada e gestão regional dos programas.

No tocante à infraestrutura, percebe-se que as escolas selecionadas para o recebimento dos laboratórios de informática devem ser orientadas, com antecedência, quanto a melhor forma de adequar suas dependências. Esta adequação envolve o gestor escolar na indicação das necessidades de adequação do laboratório, com base na cartilha PROINFO. De posse destas informações, as DIREC encaminham à SUPEC/SEC as demandas das unidades escolares da sua circunscrição. Ao NTE/IAT cabe o papel de consultoria e monitoramento da instalação destes laboratórios.

Quanto à formação continuada, reafirmamos a importância do sistema de inscrição online, como a forma mais democrática e transparente de ingresso dos professores nos cursos de qualificação. Todavia, merece destaque a necessidade de negociação do professor com o gestor de sua unidade escolar a fim de garantir a substituição em sala de aula. Considerando que a formação continuada é um direito do professor.

Seguindo as políticas dos Territórios de Identidade do Estado da Bahia, o Instituto Anísio Teixeira definiu o seu planejamento estratégico, propondo pelo menos um NTE por Território, devido a necessidade de ampliação da rede de formação continuada para o uso pedagógico das tecnologias da informação e da comunicação. Frente à análise de que os municípios devem ser selecionados de acordo com outras variáveis como, transporte, logística e infraestrutura, remete-se esta discussão para o próximo encontro regional/Bahia (IAT/NTE/DIREC).

Diante do exposto, assumimos o compromisso da gestão compartilhada das ações de distribuição de infraestrutura tecnológica e formação dos professores, de modo a fortalecer o Programa Nacional de Tecnologia Educacional no Estado, construindo a cada dia a Bahia de todos nós.

Gestores das DIREC

Coordenadores dos NTE

Coordenador Estadual do Proinfo/Bahia